Liliana González- Entrevista Despacio Escuela

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Currículum Vitae actualizado

Currículum Vitae actualizado de Laura Vaccarini

CURRICULUM VITAE DE LAURA TERESA VACCARINI                

Datos personales:

Nombre: Laura Teresa Vaccarini

DNI: 13762037

Fecha de nacimiento: 25/05/1961

Edad: 56 años

  

Correos electrónicos: laura.vaccarini4@gmail.com; laura_vaccarini@hotmail.com

                                                                                                       

Estudios realizados más significativos:

Doctora en Educación. Atlantic International University (AIU.2016)

---Profesora de Castellano, Literatura e Historia. Egresada del  Instituto Católico de Enseñanza Superior de Venado Tuerto, Provincia de Santa Fe, el 14 de marzo de 1984.

--- Diploma en Gestión de las Instituciones. FLACSO. 1999-2000.

---Diploma Superior en Ciencias Sociales con mención en Currículum y Prácticas Escolares. FLACSO. 2012.

---“Programa de Formación en Laboratorios Pedagógicos”. Ministerio Educación Pcia de Santa Fe. 2012.

---Diplomado Argentino del Bicentenario: Inclusión y Diversidad en Educación. Grupo Congreso de Educación Internacional- USINED. 2014

---Licenciado en Gestión de Instituciones Educativas. Universidad Abierta Interamericana. 2014.

---Especialización Docente de Nivel Superior en Educación y TIC- Ministerio Educación Nación. 2014.

---Máster Europeo en Educación Social- EUROINNOVA FORMACIÓN. Granada- España. 2015.

---Certificación: Intervención Psicoeducativa en alteraciones de la conducta en niños de 0-13 años. UNIVERSIDAD ANTONIO DE NEBRIJA. Madrid. España. 2015.

---Certificación: Intervención Educativa para la mejora de la convivencia y la disciplina. UNIVERSIDAD ANTONIO DE NEBRIJA. Madrid. España. 2015

---Certificación: Educación Social y para la Salud. UNIVERSIDAD ANTONIO DE NEBRIJA. Madrid. España. 2015.
--Programa de Formación para Supervisores. Universidad San Andrés y Proyecto Educar 2050, con el apoyo del M. E. de la Pcia de Santa Fe y Fundación Banco Santa Fe. 2016.
  
                                          Autora y coautora 

---Autora de: "Articular para mejorar la calidad educativa. De Nivel Inicial a Superior. Biografía Pedagógica" 2016

--“Creatividad e innovación en la gestión”. En Revista Novedades Educativas. Abril 2016- 304- Año 28.

--"Café escuela". En Revista Novedades Educativas. Junio 2017- 318- Año 29                                 

---Co-autora libro: “100 años de Godeken: Tiempo de evocar tiempos… Y la esperanza de un nuevo amanecer”. 1988. 264 páginas.
---Co-autora libro: "25 años de progreso-25 años de ilusiones compartidas- 25 años brindándonos a la comunidad. Club 25 de mayo S.D.M. y B." 1993

Exposiciones en Congresos

--Coordinadora del Simposio "Espacios Innovadores para el aprendizaje. La arquitectura áulica de la escuela secundaria demanda la gestión de un nuevo diseño" desarrollado en el VIII Congreso Iberoamericano de Pedagogía "La Innovación y el Futuro de la Educación para un Mundo Plural", organizado por la UNTREF y CIP 2018, en la Ciudad Autónoma de Bs.As.
---“Liderazgo distribuido para procesos de mejora educativa”. Comunicación en el II Congreso Internacional sobre Liderazgo y Mejora de la Educación. Madrid. 2018

---Otras miradas sobre evaluación, en el VI Congreso Iberoamericano en Calidad Educativa. Universidad Autónoma de Barcelona. 7 de julio de 2017.

---Política educativa: desigualdades docentes. Integrante panel del VI Congreso Iberoamericano en Calidad Educativa. Universidad Autónoma de Barcelona. 6 de julio de 2017.

---¿Cómo impacta en el aula, el Proyecto Educativo Institucional?  IX Congreso Iberoamericano de Educación Científica en sinergia con el I Seminario de Inclusión Educativa y Socio-Digital, en la Universidad de Cuyo, Mendoza. Marzo 2017

---Innovar articulando niveles... La articulación como cultura institucional.  IX Congreso Iberoamericano de Educación Científica en sinergia con el I Seminario de Inclusión Educativa y Socio-Digital, en la Universidad de Cuyo, Mendoza. Marzo 2017.

---“Creatividad e innovación en la gestión” escribió en Revista Novedades Educativas. Nº 304- Año 28- Abril 2016.

---“El liderazgo pedagógico del Director impacta positivamente en los resultados académicos”, en el Congreso Internacional Educativo Multidisciplinar, Guatemala, 24 de junio de 2016.

---“Enseñar a leer los lenguajes artísticos en las aulas… en toda la escuela…” en el III Encuentro Iberoamericano de Innovación, Investigación y Buenas Prácticas, realizado en la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, de la Universidad Autónoma de México. El 2 de septiembre de 2016, a través de sistema BLACKBOARD COLLABORATE, ingresando a las aulas virtuales de la universidad, en su plataforma.

---“Experiencias docente de Nivel Medio y Técnico”. AMSAFE. Caseros. 2000.

---“¿Es posible flexibilizar los espacios y los tiempos en la escuela secundaria?”I Congreso Nacional de Educación. “Los mundos posibles de la escuela”. NOVEDUC. 2009.

---“Desafío: Mejorar las trayectorias escolares de los alumnos”. 5º Congreso Nacional de Educación: Los mundos posibles de la escuela. 15/06/13. Firmat. Santa Fe.

--“La escuela en tiempos de internet”  II Congreso Nacional de Educación. Los mundos posibles de la escuela. 07/09/13. La Falda. Córdoba.

---“Desafíos de la escuela secundaria”. Los mundos posibles de la escuela. NOVEDUC. 2014.

Actividad laboral anterior y actual:

---Profesora de Lengua y Literatura en la  EEMPI Nº 8082 de Berabevú, Provincia de Santa Fe. Desde marzo de 1984 hasta abril de 1989.

---Profesora de Lengua y Literatura en la EEMPI Nº 8070 de Los Quirquinchos, Provincia de Santa Fe, desde marzo de 1985 hasta marzo de 1990.

---Directora de la Escuela de Enseñanza Media Nº 378 Baldomero Fernández Moreno de Godeken, Provincia de Santa Fe, desde el 20 de marzo de 1989, comoDirectora Organizadora.  Y desde el 2006, como Directora Titular por concurso, hasta el 9 de febrero de 2012. Situación de revista: titular por concurso de antecedentes y oposición. En licencia por cargo de mayor jerarquía desde el 10 de febrero de 2012.

---Profesora de Formación Ética y Ciudadana de 1º y 2º año, desde el 20 de marzo de 1989 y Construcción de Ciudadanía e Identidad en 3er año y Construcción de Ciudadanía y Participación en 5to año de la EESONº378 B.F.M. Situación de revista: titular.

---Supervisora de Escuelas Secundarias Región VII del Ministerio de Educación Provincia de Santa Fe, desde el 10 de febrero de 2012., hasta 9 de abril de 2016. Situación de revista: reemplazante larga duración. 
---Supervisora de Escuelas Secundarias Orientadas Región V de Cañada de Gómez, Santa Fe, desde el 10 de abril de 2016 y continúa. Situación de revista: interina.

---Profesora del Taller de Comunicación y Expresión Oral y Escrita delProfesorado de Nivel Inicial y Primaria en la Escuela Normal Superior de Comercio Nº 39 “José Ingenieros” de San Gregorio, desde el 4 de agosto de 2015. Situación de revista: interina.

Producciones varias:

Blog: http://blogs.flacso.org.ar/lauravaccarini/

Blogger: “La escuela en el siglo XXI”- https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=5632367140322885978#allposts

https://sites.google.com/site/378derechoshumanos/

Diseño y producción general de programas de Televisión por Cable:

Entre E.E.S.O.Nº 378 B.F.M. - GODEKEN CABLE VISIÓN

  Desde el año 2000, hasta el 2010, la escuela trabajó con Godeken Cable Visión para producir programas de televisión por cable. El programa que más  lo identificó  fue “La escuela del siglo XXI” a cargo de la Profesora Laura Vaccarini. Alumnos y docente producían los programas y ellos los editaban y proyectaban al pueblo y  la región. Recibió premios muy significativos:

--Por seis años consecutivos: “Mejor programa Educativo” en categoría 1, otorgado por ASTC (Asociación Santafesina de Televisión por Cable).

--A  nivel nacional, fue reconocido como “Mejor programa Educativo” categoría A, otorgado por ATVC (Asociación Argentina de Televisión por Cable).

-- En el año 2010 nuevamente  elegido “Mejor programa Educativo” por ASTC.

--Documentales de los años 2006 y 2010,  reconocidos por ASTC, como “Mejor documental” en categoría 1.

Escritos académicos más significativos:

---“Carta imaginaria a Equipo Directivo”. Curso Modalidad be-learning “El  Supervisor como orientador, asesor y referente pedagógico”. AMSAFE LA CAPITAL. Santa Fe. 2010.

--- UN SUEÑO REAL: “CREAN  LA ESCUELA  SECUNDARIA EN GODEKEN” Relato histórico libro de Godeken. 1988 /// 2013...

--- El DESAFÍO DE SER UN “EXTRAORDINARIO REPARTIDOR DE OCASIONES”. FLACSO. Diploma Currículum y Prácticas Escolares en Contextos. 2012.

---“Los saberes que transmite la escuela” FLACSO. Diploma Currículum y Prácticas Escolares en Contextos. 2012.

--- ¿Hay crisis de lectura en las nuevas generaciones? ¿Contagiamos los docentes, el deseo de leer? FLACSO. Diploma Currículum y Prácticas Escolares en Contextos. 2012.

---“Instrumentos que regulan la tarea escolar”. UAI. Lic. En Gestión de Instituciones Educativas. Teoría y Desarrollo del Currículum. Bs.As. 2013.

---“Evaluación y seguimiento de un proyecto Educativo institucional”. UAI. Lic. En Gestión de Instituciones Educativas. Planeamiento y Desarrollo Curricular. Buenos Aires. 2013.

---“Diseño de un documento curricular”. UAI. Lic. En Gestión de Instituciones Educativas. Teoría y Desarrollo del Currículum. Buenos Aires.2013

---“Análisis institucional”. UAI. Lic. En Gestión de Instituciones Educativas. Buenos Aires.2013

---“TEORÍA Y DESARROLLO DEL CURRÍCULUM”. Análisis institucional. UAI. Lic. En Gestión de Instituciones Educativas. Buenos Aires.2014

---“La evaluación de los aprendizajes en la escuela secundaria. Las prácticas evaluativas se alinean con los modos de enseñar”. Trabajo final de TESIS. UAI. Lic. En Gestión de Instituciones Educativas. Buenos Aires. 2014.

--- “Aprendiendo a respetarnos y a escucharnos, unos a otros” Carrera: Lic. En Gestión de Instituciones Educativas. Asignatura: Investigación y Desarrollo del Currículum II. Evaluación Parcial Nº2-2014. (Se adjunta copia)

---"LAS TIC INGRESAN AL AULA DE PRIMER AÑO, A TRAVÉS DE FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA”. ESPECIALIZACIÓN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN EDUCACIÓN Y TIC. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN. 2014.

---“Relato sobre experiencia educativa e inclusión”. Especialización docente en Políticas Educativas. 2014.

--“Inclusión y Diversidad”. Propuesta final de trabajo. Diplomado Argentino del Bicentenario: Inclusión y Diversidad en Educación. Grupo Congreso. 2014.

--““Diversidad y desigualdad en el actual contexto latinoamericano”.Diplomado Argentino del Bicentenario: Inclusión y Diversidad en Educación. Grupo Congreso. 2014.

--- Propuesta Pedagógica: “Estrategias pedagógicas alternativas”.ESPECIALIZACIÓN EN PROBLEMÁTICAS DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y SU ENSEÑANZA. 2015.

---“La intervención educativa en situaciones complejas en las escuelas. La Guía Federal de Orientaciones”. Ministerio Educación Nación. 2015.

Presentaciones en Power Points

---“El rol del Directivo”. 2012.

---“Interpretación y producción de textos”. 2013

---“Aprendiendo a escuchar y respetar. Pon a prueba tu empatía”. 2014.

---“La evaluación de los aprendizajes en la escuela secundaria”. 2014.

---“Deficiencias en el sistema de evaluación que favorecen el fracaso escolar”. 2014.

---“La evaluación de los aprendizajes”. 2015.

---“¿Cómo estudian los alumnos? 2015.

Otras miradas sore evaluación

He asistido al VI Congreso Iberoamericano de Calidad Educativa, realizado en la Universidad Autónoma de Barcelona. Además expuse en una Mesa Educativa acerca de "Otras miradas sobre la evaluación". De todas las conferencias, dos son las que más disfruté, y una en primer lugar: "El misterio de las matemáticas", a cargo del Dr. Salvador Vidal Raméntol, Vicedecano de la Facultad de Educación de la Universidad Internacional de Catalunya. Todas las propuestas que dio para un mejor aprendizaje de la matemática, las compartiré con los profesores del área de las 30 escuelas secundarias y 10 Núcleos Rurales a mi cargo, en el encuentro que estamos organizando entre la Región V de Cañada de Gómez y la Escuela de Nivel Superior Nº 33 de Armstrong

Criterios de evaluación

“La competencia es la capacidad de creación y producción autónoma, de conocer, actuar y transformar la realidad que nos rodea, ya sea personal, social, natural o simbólica, a través de un proceso de intercambio y comunicación con los demás y con los contenidos de la cultura” (Chomsky).

 

Sin embargo, es preciso reconocer, como considera Llurdá (Llurdá 2000), que la definición de Chomsky representa el punto de partida de otros enfoques posteriores y que, además, la controversia sobre el concepto de competencia lingüística ha favorecido la aceptación del concepto de competencia comunicativa como concepto fundamental en la adquisición y enseñanza de lenguas.

 

 

La definición de Chomsky, está referida al campo lingüístico, pero recoge con claridad las exigencias que conlleva “ser competente” cuando define el carácter activo y transformador que este concepto supone.

 

 

 

Con este criterio, la OCDE (DESECO, Definición y selección de competencias, 2002) nos dice que “ser competente” es ser capaz de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada” y la Comisión Europea (2004), determina que ser competente supone “utilizar de forma combinada los conocimientos, destrezas, aptitudes y actitudes en el desarrollo personal, la inclusión y el empleo”.

 

 

Las competencias básicas, a diferencia de los contenidos específicos, son multifucionales pues permiten la realización y el desarrollo personal a lo largo de la vida, la inclusión y la participación como ciudadanos activos y el acceso a un puesto de trabajo en el mercado laboral:

 

          -Son trasferibles, a diferencia de los contenidos específicos, pues se aplican en múltiples situaciones y contextos para conseguir distintos objetivos, resolver situaciones o problemas variados y realizar diferentes tipos de trabajos.

 

      -Son transversales e interdisciplinares  a las áreas y materias curriculares porque su aprendizaje no es exclusivo de una de ellas.

 

      -Son integradoras, a diferencia de los contenidos específicos, porque combinan conocimientos (“saber”), destrezas (“hacer”) y actitudes (“querer”).

 

      –Y son dinámicas, porque competencia de las personas carece de límites en su crecimiento y se construye a lo largo de la vida.

Desde estas “señas de identidad”, cobra sentido el considerar que la enseñanza y el aprendizaje de las competencias básicas no se reduce al currículo pues hay otras:

 

 

           -Plantearse preguntas sobre casos a tratar de manera critica.

 

          -Justificar nuestros posicionamientos con diferentes fuentes (digitales)

 

          -Ser capaces de buscar y encontrar diferentes propuestas que se adapten a planteamientos personalizadores y socializadores.

 

          -Emprender, planificar y desarrollar estrategias de investigación de manera personal y por equipos colaborativos/cooperativos.

 

          – Identificar, describir y analizar procesos de aprendizaje con soporte TIC.

 

          – Usar diferentes fuentes de información y contrastarlas para poder interpretar problemas relevantes (software, TIC, web20, AI…)

 

          -Utilizar diferentes tipos de infirmación convergente y divergente para implementar criterios inclusivos de actuación (inclusividad y TIC)

 

          – Buscar, elaborar, y valorar diferentes criterios para escoger la manera mas relevante (objetivamente y subjetivamente (Personalizada) frente a cualquier problema, con el soporte digital necesario.

 

 

En el centro de la transición CBL (APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS) origen del ABP (PBL,AOP, AOI) se encuentra empezar a ver la educación más integral y ver que el ciclo de aprendizaje continúa en el empleo y más allá (en Pearson, llaman a esto “siempre aprendiendo”… “Always Learning” CBL (APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS) origen del ) se encuentra empezar a ver la educación más integral y ver que el ciclo de aprendizaje continúa en el empleo y más allá (“siempre aprendiendo”)… “Always Learning” .

 

 

Cuando vemos la educación como un esfuerzo integral, podemos determinar el valor real que los estudiantes deberían estar tomando lejos de su experiencia universitaria. Y entonces vemos que, a nivel macro, las competencias de gran capacidad de imagen como el pensamiento crítico, habilidades de resolución de problemas, y práctica (frente a sólo la posición teórica) el conocimiento son las claves para asegurar que nuestros graduados tienen las habilidades necesarias para tener éxito en el lugar de trabajo y convertirse en ciudadanos productivos. Y para mí, CBL se trata de eso: cambiar el paradigma educativo para que el aprendizaje real, (no sólo percibida, si no que lo que necesite esté en primer lugar.

 

 

Trabajando en diferentes escenarios transversales de flujos en aprendizajes colaborativos, especialmente para universidades, aunque podemos incluir a todas las edades, ABP, PBL, para encontrar aspectos competenciales y evaluativos de forma personalizada.. Estamos en el planteamiento de una situación problemática a resolver a través de un proyecto que se plantea en forma incompleta, como un problema contextualizado, mal estructurado y con múltiples soluciones (Jonassen, 1997), esto es, el enunciado del problema no contiene toda la información necesaria para poder resolverla.

 

 

 

Para lograr posibles respuestas por parte de los alumnos, se requiere la puesta en juego de conocimientos y técnicas . Sus posibles soluciones no están restringidas por los dominios de contenidos que se han estudiado ni son predecibles o convergentes. Se espera que los estudiantes especifiquen los límites al problema, a través de suposiciones y juicios, expresando opiniones personales y fundamentadas en los contenidos de la materia. Esto favorece las discusiones entre los alumnos para definir las características principales del problema que motivó a los estudiantes a explorar el dominio del conocimiento requerido (feedback y flujos)

 

 

         

 

 

 

 

Al vincularse el trabajo colaborativo y el aprendizaje, promueven la creación de redes y el apoyo a la persona, el desarrollo de capacidades de auto-organización del personal y la creación de conocimientos llevados a cabo principalmente por las propias competencias...

 

Aquí están todas las áreas de aprendizaje, de seminario formal de aprendizaje sobre el aprendizaje en la red (aprendizaje social) y el aprendizaje informal en el proceso de trabajo (Learning Management) diseñado en línea con la estrategia corporativa y fundamentalmente gobiernan.

 

Por lo tanto, se necesita un marco de aprendizaje para el Trabajo Social Learning, entre otras cosas, ofrece los siguientes elementos de aprendizaje:

 

          -Fase preliminar:. Reunión de desarrollo con las mediciones de competencias ejecutivas y objetivos, el acuerdo de las tareas de práctica y de proyecto, las condiciones …

          -Workshop: inicio regular de los procesos individuales de aprendizaje para los nuevos empleados con tándem y la formación de grupos, formando intenciones de implementación, “charla informal” ….

 

          -Construcción de conocimiento con control automático y la formación: la oferta de contenidos de la formación basada en web, videos de aprendizaje, podcasts, estudios de caso de los empleados …, tanto como módulos obligatorios, así como “a la carta”

 

          -Desarrollo de competencias auto-organizada en el proceso de trabajo y la Red: sistemática el desarrollo de habilidades para hacer frente a los desafíos en el lugar de trabajo y en los proyectos; edición colaborativa de retos en el lugar de trabajo y en la red

 

          -Co-coaching: el asesoramiento mutuo y habilidades de apoyo al desarrollo a través de socios de aprendizaje

 

          -Asesoramiento de pares: asesoramiento orientado a los problemas mútuos en grupos de estudio de acuerdo con una estructura consistente

 

          –Apoyo Educativo: coaching, e-coaching y mentoría electrónica

 

          -Los talleres de transposición (webinars): reflexión regular de las fases de aprendizaje auto-organizado, el procesamiento de preguntas abiertas (algunas con expertos), Educación intención

 

          -Talleres: reuniones personales, por ejemplo, en forma semestral, con reflexiones comunes, presentación y discusión de los resultados, los ejercicios con carácter caso, la intención … la educación.

 

 

En nuestra red de influencia, de aprendizaje y de trabajo hemos de tener:

          1. Diferentes “métodos innovadores y contextuales” = el aprendizaje y el trabajo en la era de las redes y el empleo nunca serán estandarizados, lo que significa primero deshacerse de las descripciones de puestos y individuales evaluaciones de desempeño y el cambio a formas más simples a fin de organizar la complejidad.

 

Hoy en día, el trabajo es el aprendizaje, y el aprendizaje es el trabajo. Esto requiere una nueva perspectiva sobre la forma en que pensamos sobre el aprendizaje organizacional. (LEARNING IS THE WORK de Harold Jarche y EDUCACIÓN DISRUPTIVA (LEARNING IS THE WORK de JUAN DOMINGO FARNOS).

          2. Deberemos autoseleccionar las herramientas, según las necesidades de cada momento, las características contextuales y personalizadas…” = alejándose de herramientas educativas, empresariales estandarizadas hacia una plataforma abierta en la que los trabajadores, aprendices que pueden utilizar sus propias herramientas con el fin de ser artesanos del conocimiento.

 

Si entramos en debate de como, cuando, donde y con qué utilizar herramientas digitales en la educación, en las aulas, en el aprendizaje formal, informal etc… es conveniente hacerlo, con diferentes herramientas que tengamos a nuestro alcance, pero también con diversos planteamientos socio-didácticos y pedagógicos:

 

          -Modelo de integración de BYOD en lo que sería el contexto…

 

La combinación consciente del CONTEXTO, la computación ubicua y omnipresente proporciona para entornos que son capaces de adaptarse a las diferentes identidades y necesidades de usuarios y organizaciones, un aprendizaje permanente, personalizado y adaptable.

 

Juan Domingo Farnos