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Responsabilidad pedagógica. Comillioni

EXPO ESCUELA 2015 HUGHES

Hoy participé  junto con la Delegada Región VII, Lic. María Cristina Farioli, de la Expo Escuela- Escuela en Acción, de la EESONº224 de Hughes.

Currículum Vitae actualizado de Laura Vaccarini

CURRICULUM VITAE DE LAURA TERESA VACCARINI                

Datos personales:

Nombre: Laura Teresa Vaccarini

DNI: 13762037

Fecha de nacimiento: 25/05/1961

Edad: 57 años

  

Correos electrónicos: laura.vaccarini4@gmail.com; laura_vaccarini@hotmail.com

                                                                                                       

Estudios realizados más significativos:

Doctora en Educación. Atlantic International University (UAI.2016)

---Profesora de Castellano, Literatura e Historia. Egresada del  Instituto Católico de Enseñanza Superior de Venado Tuerto, Provincia de Santa Fe, el 14 de marzo de 1984.

--- Diploma en Gestión de las Instituciones. FLACSO. 1999-2000.

---Diploma Superior en Ciencias Sociales con mención en Currículum y Prácticas Escolares. FLACSO. 2012.

---“Programa de Formación en Laboratorios Pedagógicos”. Ministerio Educación Pcia de Santa Fe. 2012.

---Diplomado Argentino del Bicentenario: Inclusión y Diversidad en Educación. Grupo Congreso de Educación Internacional- USINED. 2014

---Licenciado en Gestión de Instituciones Educativas. UAI. 2014.

---Especialización Docente de Nivel Superior en Educación y TIC- Ministerio Educación Nación. 2014.

---Máster Europeo en Educación Social- EUROINNOVA FORMACIÓN. Granada- España. 2015.

---Certificación: Intervención Psicoeducativa en alteraciones de la conducta en niños de 0-13 años. UNIVERSIDAD ANTONIO DE NEBRIJA. Madrid. España. 2015.

---Certificación: Intervención Educativa para la mejora de la convivencia y la disciplina. UNIVERSIDAD ANTONIO DE NEBRIJA. Madrid. España. 2015

---Certificación: Educación Social y para la Salud. UNIVERSIDAD ANTONIO DE NEBRIJA. Madrid. España. 2015.
--Programa de Formación para Supervisores. Universidad San Andrés y Proyecto Educar 2050, con el apoyo del M. E. de la Pcia de Santa Fe y Fundación Banco Santa Fe. 2016.
  
                                          Autora y coautora 

---Autora de: "Articular para mejorar la calidad educativa. De Nivel Inicial a Superior. Biografía Pedagógica" 2016

--“Creatividad e innovación en la gestión”. En Revista Novedades Educativas. Abril 2016- 304- Año 28.

--"Café escuela". En Revista Novedades Educativas. Junio 2017- 318- Año 29                                 

---Co-autora libro: “100 años de Godeken: Tiempo de evocar tiempos… Y la esperanza de un nuevo amanecer”. 1988. 264 páginas.
---Co-autora libro: "25 años de progreso-25 años de ilusiones compartidas- 25 años brindándonos a la comunidad. Club 25 de mayo S.D.M. y B." 1993

Exposiciones en Congresos

---"Construyendo una red de caminos para la mejora escolar-desde Supervisión". V Congreso Internacional de Innovación Educativa. Monterrey- México. Diciembre 2018. 

---Coordinadora del Simposio: “Espacios innovadores para el aprendizaje. La arquitectura áulica de la escuela secundaria demanda la gestión de un nuevo diseño”. VIII Congreso Iberoamericano de Pedagogía “La innovación y el Futuro de la Educación para un Mundo Plural” Universidad Nacional de Tres de Febrero y Sociedad Española de Pedagogía.  Agosto 2018.

---“Liderazgo distribuido para procesos de mejora educativa”, en el II Congreso Internacional sobre Liderazgo y Mejora de la Educación. Universidad Autónoma de Madrid. Mayo 2018.

---Otras miradas sobre evaluación, en el VI Congreso Iberoamericano en Calidad Educativa. Universidad Autónoma de Barcelona. 7 de julio de 2017.

---Política educativa: desigualdades docentes. Integrante panel del VI Congreso Iberoamericano en Calidad Educativa. Universidad Autónoma de Barcelona. 6 de julio de 2017.

---¿Cómo impacta en el aula, el Proyecto Educativo Institucional?  IX Congreso Iberoamericano de Educación Científica en sinergia con el I Seminario de Inclusión Educativa y Socio-Digital, en la Universidad de Cuyo, Mendoza. Marzo 2017

---Innovar articulando niveles... La articulación como cultura institucional.  IX Congreso Iberoamericano de Educación Científica en sinergia con el I Seminario de Inclusión Educativa y Socio-Digital, en la Universidad de Cuyo, Mendoza. Marzo 2017.

---“Creatividad e innovación en la gestión” escribió en Revista Novedades Educativas. Nº 304- Año 28- Abril 2016.

---“El liderazgo pedagógico del Director impacta positivamente en los resultados académicos”, en el Congreso Internacional Educativo Multidisciplinar, Guatemala, 24 de junio de 2016.

---“Enseñar a leer los lenguajes artísticos en las aulas… en toda la escuela…” en el III Encuentro Iberoamericano de Innovación, Investigación y Buenas Prácticas, realizado en la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, de la Universidad Autónoma de México. El 2 de septiembre de 2016, a través de sistema BLACKBOARD COLLABORATE, ingresando a las aulas virtuales de la universidad, en su plataforma.

---“Experiencias docente de Nivel Medio y Técnico”. AMSAFE. Caseros. 2000.

---“¿Es posible flexibilizar los espacios y los tiempos en la escuela secundaria?”I Congreso Nacional de Educación. “Los mundos posibles de la escuela”. NOVEDUC. 2009.

---“Desafío: Mejorar las trayectorias escolares de los alumnos”. 5º Congreso Nacional de Educación: Los mundos posibles de la escuela. 15/06/13. Firmat. Santa Fe.

--“La escuela en tiempos de internet”  II Congreso Nacional de Educación. Los mundos posibles de la escuela. 07/09/13. La Falda. Córdoba.

---“Desafíos de la escuela secundaria”. Los mundos posibles de la escuela. NOVEDUC. 2014.

Actividad laboral anterior y actual:

---Profesora de Lengua y Literatura en la  EEMPI Nº 8082 de Berabevú, Provincia de Santa Fe. Desde marzo de 1984 hasta abril de 1989.

---Profesora de Lengua y Literatura en la EEMPI Nº 8070 de Los Quirquinchos, Provincia de Santa Fe, desde marzo de 1985 hasta marzo de 1990.

---Directora de la Escuela de Enseñanza Media Nº 378 Baldomero Fernández Moreno de Godeken, Provincia de Santa Fe, desde el 20 de marzo de 1989, como Directora Organizadora.  Y desde el 2006, como Directora Titular por concurso, hasta el 9 de febrero de 2012. Situación de revista: titular por concurso de antecedentes y oposición. En licencia por cargo de mayor jerarquía desde el 10 de febrero de 2012.

---Profesora de Formación Ética y Ciudadana de 1º y 2º año, desde el 20 de marzo de 1989 y Construcción de Ciudadanía e Identidad en 3er año y Construcción de Ciudadanía y Participación en 5to año de la EESONº378 B.F.M. Situación de revista: titular.

---Supervisora de Escuelas Secundarias Región VII del Ministerio de Educación Provincia de Santa Fe, desde el 10 de febrero de 2012., hasta 9 de abril de 2016. Situación de revista: reemplazante larga duración. 
---Supervisora de Escuelas Secundarias Orientadas Región V de Cañada de Gómez, Santa Fe, desde el 10 de abril de 2016 y continúa. Situación de revista: interina.

---Profesora del Taller de Comunicación y Expresión Oral y Escrita del Profesorado de Nivel Inicial y Primaria en la Escuela Normal Superior de Comercio Nº 39 “José Ingenieros” de San Gregorio, desde el 4 de agosto de 2015. Situación de revista: interina.

Producciones varias:

Blog: http://blogs.flacso.org.ar/lauravaccarini/

Blogger: “La escuela en el siglo XXI”- https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=5632367140322885978#allposts

https://sites.google.com/site/378derechoshumanos/

Diseño y producción general de programas de Televisión por Cable:

Entre E.E.S.O.Nº 378 B.F.M. - GODEKEN CABLE VISIÓN

  Desde el año 2000, hasta el 2010, la escuela trabajó con Godeken Cable Visión para producir programas de televisión por cable. El programa que más  lo identificó  fue “La escuela del siglo XXI” a cargo de la Profesora Laura Vaccarini. Alumnos y docente producían los programas y ellos los editaban y proyectaban al pueblo y  la región. Recibió premios muy significativos:

--Por seis años consecutivos: “Mejor programa Educativo” en categoría 1, otorgado por ASTC (Asociación Santafesina de Televisión por Cable).

--A  nivel nacional, fue reconocido como “Mejor programa Educativo” categoría A, otorgado por ATVC (Asociación Argentina de Televisión por Cable).

-- En el año 2010 nuevamente  elegido “Mejor programa Educativo” por ASTC.

--Documentales de los años 2006 y 2010,  reconocidos por ASTC, como “Mejor documental” en categoría 1.

Escritos académicos más significativos:

---“Carta imaginaria a Equipo Directivo”. Curso Modalidad be-learning “El   Supervisor como orientador, asesor y referente pedagógico”. AMSAFE LA CAPITAL. Santa Fe. 2010.

--- UN SUEÑO REAL: “CREAN  LA ESCUELA  SECUNDARIA EN GODEKEN” Relato histórico libro de Godeken. 1988 /// 2013...

--- El DESAFÍO DE SER UN “EXTRAORDINARIO REPARTIDOR DE OCASIONES”. FLACSO. Diploma Currículum y Prácticas Escolares en Contextos. 2012.

---“Los saberes que transmite la escuela” FLACSO. Diploma Currículum y Prácticas Escolares en Contextos. 2012.

--- ¿Hay crisis de lectura en las nuevas generaciones? ¿Contagiamos los docentes, el deseo de leer? FLACSO. Diploma Currículum y Prácticas Escolares en Contextos. 2012.

---“Instrumentos que regulan la tarea escolar”. UAI. Lic. En Gestión de Instituciones Educativas. Teoría y Desarrollo del Currículum. Bs.As. 2013.

---“Evaluación y seguimiento de un proyecto Educativo institucional”. UAI. Lic. En Gestión de Instituciones Educativas. Planeamiento y Desarrollo Curricular. Buenos Aires. 2013.

---“Diseño de un documento curricular”. UAI. Lic. En Gestión de Instituciones Educativas. Teoría y Desarrollo del Currículum. Buenos Aires.2013

---“Análisis institucional”. UAI. Lic. En Gestión de Instituciones Educativas. Buenos Aires.2013

---“TEORÍA Y DESARROLLO DEL CURRÍCULUM”. Análisis institucional. UAI. Lic. En Gestión de Instituciones Educativas. Buenos Aires.2014

---“La evaluación de los aprendizajes en la escuela secundaria. Las prácticas evaluativas se alinean con los modos de enseñar”. Trabajo final de TESIS. UAI. Lic. En Gestión de Instituciones Educativas. Buenos Aires. 2014.

--- “Aprendiendo a respetarnos y a escucharnos, unos a otros” Carrera: Lic. En Gestión de Instituciones Educativas. Asignatura: Investigación y Desarrollo del Currículum II. Evaluación Parcial Nº2-2014. (Se adjunta copia)

---"LAS TIC INGRESAN AL AULA DE PRIMER AÑO, A TRAVÉS DE FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA”. especialización docente de nivel superior en educación y tic. ministerio de educación de la nación. 2014.

---“Relato sobre experiencia educativa e inclusión”. Especialización docente en Políticas Educativas. 2014.

--“Inclusión y Diversidad”. Propuesta final de trabajo. Diplomado Argentino del Bicentenario: Inclusión y Diversidad en Educación. Grupo Congreso. 2014.

--““Diversidad y desigualdad en el actual contexto latinoamericano”. Diplomado Argentino del Bicentenario: Inclusión y Diversidad en Educación. Grupo Congreso. 2014.

--- Propuesta Pedagógica: “Estrategias pedagógicas alternativas”. ESPECIALIZACIÓN EN PROBLEMÁTICAS DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y SU ENSEÑANZA. 2015.

---“La intervención educativa en situaciones complejas en las escuelas. La Guía Federal de Orientaciones”. Ministerio Educación Nación. 2015.

Presentaciones en Power Points

---“El rol del Directivo”. 2012.

---“Interpretación y producción de textos”. 2013

---“Aprendiendo a escuchar y respetar. Pon a prueba tu empatía”. 2014.

---“La evaluación de los aprendizajes en la escuela secundaria”. 2014.

---“Deficiencias en el sistema de evaluación que favorecen el fracaso escolar”. 2014.

---“La evaluación de los aprendizajes”. 2015.

---“¿Cómo estudian los alumnos? 2015.

           

Currículum Vitae Laura Teresa Vaccarini

CURRICULUM VITAE DE LAURA TERESA VACCARINI                       

                                                                                                       

Estudios realizados más significativos:
Doctora en Educación. Egresada de Atlantic International University (Honolulu, Hawai) el 11 de abril de 2016. 

Profesora de Castellano, Literatura e Historia. Egresada del  Instituto Católico de Enseñanza Superior de Venado Tuerto, Provincia de Santa Fe, el 14 de marzo de 1984.

 Diploma en Gestión de las Instituciones. FLACSO. 1999-2000.

Diploma Superior en Ciencias Sociales con mención en Currículum y Prácticas Escolares. FLACSO. 2012.

Diplomado Argentino del Bicentenario: Inclusión y Diversidad en Educación. Grupo Congreso de Educación Internacional- USINED. 2014

Licenciado en Gestión de Instituciones Educativas. UAI. 2014.

Especialización Docente de Nivel Superior en Educación y TIC- Ministerio Educación Nación. 2014.

Master Europeo en Educación Social- EUROINNOVA FORMACIÓN. Granada- España. 2015.

Certificación: Intervención Psicoeducativa en alteraciones de la conducta en niños de 0-13 años. UNIVERSIDAD ANTONIO DE NEBRIJA. Madrid. España. 2015.

Certificación: Intervención Educativa para la mejora de la convivencia y la disciplina. UNIVERSIDAD ANTONIO DE NEBRIJA. Madrid. España. 2015

Certificación: Educación Social y para la Salud. UNIVERSIDAD ANTONIO DE NEBRIJA. Madrid. España. 2015.

Co-autora libro: “100 años de Godeken: Tiempo de evocar tiempos… Y la esperanza de un nuevo amanecer”. 1988. 264 páginas.

Blog: http://blogs.flacso.org.ar/lauravaccarini/

Blogger: “La escuela en el siglo XXI”- https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=5632367140322885978#allposts

https://sites.google.com/site/378derechoshumanos/

 Actividad laboral anterior y actual:

---Profesora de Lengua y Literatura en la  EEMPI Nº 8082 de Berabevú, Provincia de Santa Fe. Desde marzo de 1984 hasta abril de 1989.

---Profesora de Lengua y Literatura en la EEMPI Nº 8070 de Los Quirquinchos, Provincia de Santa Fe, desde marzo de 1985 hasta marzo de 1990.

---Directora de la Escuela de Enseñanza Media Nº 378 Baldomero Fernández Moreno de Godeken, Provincia de Santa Fe, desde el 20 de marzo de 1989, hasta el 9 de febrero de 2012. Situación de revista: titular. En licencia por cargo de mayor jerarquía desde el 10 de febrero de 2012.

---Profesora de Formación Ética y Ciudadana de 1º y 2º año, desde el 20 de marzo de 1989 y Construcción de Ciudadanía e Identidad en 3er año y Construcción de Ciudadanía y Participación en 5to año de la EESONº378 B.F.M. Situación de revista: titular.

---Supervisora de Escuelas Secundarias Región VII del Ministerio de Educación Provincia de Santa Fe, desde el 10 de febrero de 2012. Situación de revista: reemplazante.

---Profesora del Taller de Comunicación y Expresión Oral y Escrita del Profesorado de Nivel Inicial y Primaria en la Escuela Normal Superior de Comercio Nº 39 “José Ingenieros” de San Gregorio, desde el 4 de agosto de 2015. Situación de revista: interina.

Corto anti-Bullying

Emilia Ferreiro: Si los docentes no leen son incapaces de transmitir el placer de la lectura

Emilia Ferreiro: Si los docentes no leen son incapaces de transmitir el placer de la lectura

·         Publicado por Diego San Juan el agosto 9, 2013 a las 6:00pm

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          Si los docentes no leen son incapaces de transmitir el placer de la lectura

La educadora argentina que revolucionó la lectoescritura asegura que si los docentes no leen son incapaces de transmitir placer por la lectura. Dice que todos los chicos pueden aprender si los maestros se lo proponen. Para la investigadora, la escuela es muy resistente a los cambios porque siguen instaladas viejas ideas.

Entrevista por Mariana Otero

Emilia Ferreiro casi no necesita presentación. Para el mundo de la educación es un referente indiscutible, que revolucionó la enseñanza de la lectoescritura y que realizó numerosos aportes a la alfabetización en el mundo.

Es argentina, pero está radicada en México desde hace más de dos décadas. Su tesis de doctorado fue dirigida por Jean Piaget en la Universidad de Ginebra. Hace años que recorre América y Europa dando conferencias y capacitaciones a docentes; es autora de innumerables artículos científicos y libros y fue reconocida varias veces como doctora honoris causa por diversas universidades, entre ellas la Universidad Nacional de Córdoba (1999).

La investigadora del Centro de Investigación de Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional de México estuvo en Córdoba invitada por la Facultad de Psicología de la UNC. En diálogo con La Voz del Interior , aseguró que el docente no puede seguir haciendo tareas burocráticas, que debe profesionalizarse, que todos los chicos pueden aprender si tienen un maestro que crea que pueden lograrlo y que la escuela se resiste a los cambios que no genera ella misma. A continuación, un extracto de una larga charla.

–¿Qué puede hacer la escuela para evitar el fracaso escolar?

–El fracaso escolar tiene varias caras (...) Voy a hablar de los aprendizajes vinculados con la lengua. La alfabetización inicial o tiene lugar en los primeros años de la primaria o es un déficit que se arrastra muy mal. Incluso en casos donde no hay percepción de fracaso puede haber fracaso con respecto a lo que significa alfabetizar. Hoy nadie puede considerarse alfabetizado si está en situación de comprender mensajes simples, saber firmar o leer libros con léxico y sintaxis simplificada. Desde finales del siglo XX estamos asistiendo a una revolución en la que la digitalización de la información es parte de la vida cotidiana y la escuela ni se ha dado cuenta. Entonces sigue preparando para leer un conjunto limitadísimo de textos, sigue haciendo una alfabetización para el pizarrón. Trabajar con la diversidad de textos y alfabetizar con confianza y sin temor a circular a través de los múltiples tipos de textos y de soportes textuales del mundo contemporáneo es indispensable.

–¿Se puede decir que la escuela sigue siendo demasiado conservadora para niños de la era tecnológica?

–El sistema escolar es de evolución muy lenta. Históricamente ha sido muy poco permeable a cambios que la afectaban. Dos ejemplos: cuando apareció la birome, la primera reacción del sistema educativo fue “eso no va a entrar acá porque arruina la letra”, y la escuela le hizo la guerra a ese instrumento: una guerra perdida de antemano (...) Lo mismo hizo cuando aparecieron las calculadoras de bolsillo y dijeron “eso va a arruinar el cálculo escolar y no van a entrar”. Y entraron con muchas dificultades, hasta que en algunos lugares descubrieron que podía hacerse un uso inteligente de la máquina de calcular. En ese contexto hay que ubicarse. La institución escolar siempre ha sido muy resistente a las novedades que no fueron generadas por ella.

–Ahora se resiste a la computadora.

–Es una tecnología de escritura y tiene ventajas innegables para la enseñanza. La primera reacción es de desconfianza. El primer acto reflejo es que si nos traen una, la ponemos con llave.

–¿Se puede alfabetizar igual en diferentes contextos sociales y culturales y con recursos distintos?

–Hay cosas que van a ser iguales y otras que son necesariamente distintas. Algo que les digo siempre a los maestros es: “¿Usted no sabe qué hacer el primer día? Lea en voz alta”. La experiencia de escuchar leer en voz alta no es una experiencia de todos los chicos antes de entrar a la escuela y es crucial para entender ese mundo insólito que tiene que ver con que hay estas patitas de araña (muestra las letras) en una hoja y que suscitan lengua.

–Es otra forma de enseñar a leer y escribir...

–Más que empezar con la pregunta típica de cómo hago para enseñar a leer y escribir, primero hay que enseñar algo acerca de lo que es la escritura y para qué sirve. El maestro tiene que comportarse como lector, como alguien que ya posee la escritura. La gran diferencia entre los chicos que han tenido libros y lectores a su alrededor y los que no los han tenido es que no tienen la menor idea del misterio que hay ahí adentro. Más que una maestra que empieza a enseñar, necesitan una maestra que les muestre qué quiere decir saber leer y escribir. Cuanta menos inmersión haya tenido antes, más hay que darle al inicio.

–¿El docente es consciente de que esta es una buena manera de enseñar a leer y escribir? Hay investigaciones que dicen que los maestros no leen.

–Ese es uno de los dramas del asunto porque se habla mucho del placer de la lectura, pero ¿cómo se transmite ese placer si el maestro nunca sintió ese placer porque leyó nada más que instrucciones oficiales, libros de “cómo hacer para”, leyó lo menos posible. Es muy difícil que ese maestro pueda transmitir un placer que nunca sintió y un interés por algo en lo que nunca se interesó. En toda América latina el reclutamiento de maestros viene de las capas menos favorecidas de la población. En muchos casos no hay aspiración a ser maestro. Y en ese sentido cambió, pasó de ser una profesión de alto prestigio social a una con relativo bajo prestigio social.

–¿Cuánto influye eso en la alfabetización de los niños?

–Mucho, porque si alguien está haciendo lo que hace porque no pudo hacer más, se va a sentir frustrado; y la frustración profesional no ayuda al ejercicio profesional. 

          Una escuela vieja. –¿Se avanzó en el modo de alfabetizar?

–Hay una visión muy instrumentalista que piensa lo mismo desde hace tantas décadas que da hasta lástima decirlo. Dice: “Primero vas a aprender la mecánica de las correspondencias grafofónicas y para eso mejor que ni pienses porque es un ejercicio mecánico de asociación de correspondencias. Después vas a aprender de corrido, y después vas a entender lo que estás leyendo y después, quizá, te venga esa cosa desde algún milagro llamada placer por la lectura”. En realidad, el placer por la lectura entre los chicos que tienen lectores a su alrededor es lo primero que se instala (...) Es lo primero, no lo último.

–Esta tendencia del placer antes que lo instrumental no está en práctica; seguimos con las viejas teorías. ¿Cómo se revierte eso?

–No es fácil. Lo que no consigo es que me den la lógica de la visión opuesta. Por ese lado hice investigaciones que revelan que los chicos piensan sobre la escritura antes y que lo que piensan es relevante y que es bueno tenerlo en cuenta.

–¿Sigue en vigencia esa idea de que el maestro es la autoridad que les enseña a niñitos que no saben nada?

–Siguen instaladas viejas ideas que son parte de la lentitud del sistema para reaccionar. A veces con el razonamiento de que si siempre se hizo así para qué cambiar (...) Una de las tendencias es regalarle el fracaso a la familia o al niño y no asumir la responsabilidad de que todos los chicos pueden aprender y deben aprender. Andan buscando desde antes que empiece el año escolar quiénes van a repetir o quiénes son los disléxicos o los que tienen alguna patología por la cual la cosa no va a andar. Y realmente todo cambia muy fuerte cuando el maestro dice “aquí no va a haber repetidores” y cuando asume desde el inicio que “aquí van a aprender todos”. Eso exige un involucramiento fuerte del maestro con el aprendizaje; ahí entramos en otra vertiente, en la que el oficio del maestro se ha ido burocratizando cada vez más y desprofesionalizando al mismo tiempo. Recibe instrucciones y las ejecuta: esa es la definición de un burócrata. En tanto, el profesional es el que sabe lo que está haciendo, por qué lo está haciendo y tiene una racionalidad y una especificidad que puede defender profesionalmente.

–¿Cómo se hace para sacar adelante a niños que concurren a escuelas donde hay un libro cada 40 alumnos, sin biblioteca ni computadora y el docente, además, atiende situaciones familiares, psicológicas?

–Enseñar a leer y escribir bajo los bombardeos es difícil. Cuando un maestro está convencido de que puede hacer algo termina descubriendo la manera de hacerlo, y si deja que el malestar general lo apabulle no va a poder hacer nada. Si acepta estar ahí es porque cree que algo puede hacer. Si forma parte de la desesperación colectiva, si se deprime junto con el ambiente, no va a poder hacer nada. Pero hay maestros creativos que consiguen llevar adelante algo que da esperanza... El maestro tiene que decir “aprender es posible”, como el médico decir “la salud es posible”. 

Fuente: http://www.otraescuelaesposible.es/entre_emilia_f.htm